Reflexión final sobre el curso

Mi reflexión final va a ser una tormenta de ideas individual:

• Soy más competente en uso de nuevas tecnologías,aunque  a través de este curso me ha llevado más tiempo que si hubiera realizado un curso presencial, a pesar del apoyo constante del tutor. 
• Los contenidos del curso  sobre TDAH están muy bien y me son útiles, pero llegar a ellos a través de este curso me ha supuesto un esfuerzo que quizás no merezca la pena. 
• Tengo que reconocer que no conocía y me han encantado los mapas de empatía, que ya he incorporado a mi práctica diaria, y también las rutinas de pensamiento, que siempre utilicé desde una perspectiva intuitiva o siguiendo pautas metodológicas del aprendizaje significativo pero que no conocía como técnica y con materiales concretos.
• El balance final es positivo, pero no esperaba tener que invertir tanto esfuerzo y tiempo personal.
• No hubiera podido iniciar ni desarrollar este curso sin la comprensión y apoyo de mi tutor, así que agradecerle sus ánimos, sus correcciones y sus respuestas inmediatas a mis dudas, dificultades  y vacilaciones.

Trabajo final del curso

He realizado la recopilación final de todas las actividades realizadas, introduciendo las mejoras recomendadas por compañeros y tutor en sus valoraciones.  El resultado de la tarea es un compendio de documentos que cubren los siguientes apartados: 1.    Este es David, mi alumno con TDAH 2.    Adaptación curricular de David para el curso 3.    Comunicación entre docentes, familia y servicios externos    4.    Programación Unidad didáctica: ”Tomando Medidas”    5.    Adaptación curricular de la unidad didáctica “Tomando medias para David” Todos los documentos pueden consultarte en la carpeta de google drive a través del siguiente  enlace: https://drive.google.com/#folders/0B3Kx3W0-lEzRLWQ3eE1mYXBCbUE

Cómo comunicarnos e implicar a las familias de nuestro alumnado con TDAH

Esta tarea voy a realizarla desde mi perspectiva de orientadora.
Mi experiencia me ha hecho encontrar a muchas familias que necesitaban nuestra atención, y a muy pocas o ninguna a las que necesitará pedir implicación (si, por supuesto, colaboración), así que me centro  en cómo debemos  atenderlas  y concreto mi tarea en una  "Guía para la atención a las familias de nuestro alumnado con TDAH desde el centro educativo", que se puede consultar en el siguiente enlace de google drive:

https://docs.google.com/document/d/1jRSUh4oLPsALR4dV3gc9FIoFEHZM4KHNlVFERVtbJsE/edit?usp=sharing

Cómo explicar el TDAH a niños de primaria

Me ha encantado este vídeo que he encontrado que explica en qué consiste el TDAH a los niños.
Lo podemos ver en el siguiente enlace de youtube
http://www.youtube.com/watch?v=Hf3UDfp-qUs

Es de  tdahytu.es

Me parece muy adecuado para utilizar con los niños de segundo ciclo de primaria.

En el caso de mi alumno, que está en primer ciclo, y al que se le acaba de dar el diagnóstico de TDAH, no me parece apropiado utilizarlo todavía con su grupo porque sus compañeros todavía no lo han "etiquetado", ya que se trata de un grupo de alumnos muy movido, por lo que las orientaciones para alumnos con síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad se aplican para un buen número de alumnos y no solo para nuestro alumno TDAH. Seguro que en ciclos superiores ya será beneficioso trabajar con todos en qué consiste el TDAH.

Mientras tanto aprovecharemos todas las situaciones cotidianas de mediación en la resolución de conflictos y cuando surjan comparaciones entre los alumnos, o cuando se hagan evidentes las dificultades de cualquier alumno, para trabajar de forma intuitiva y espontánea que todos somos "un poco iguales" y un "poco diferentes" como dicen en el excelente vídeo de explicación del síndrome de asperguer para niños "Hugo, un amigo con Asperguer" que se puede ver en youtube en el enlace
 http://www.youtube.com/watch?v=mzl33DR2rnM

Los mensaje irán dirigidos a resaltar en qué es bueno cada uno de nosotros (en la base de las inteligencias múltiples), qué se nos da bien, en qué podemos mejorar, cómo nos complementamos....Siempre desde la filosofía de crear un buen clima de aula en el que todos nos sintamos necesarios e importantes.

Adaptación curricular para alumno con TDAH de la unidad didáctica "Tomando Medidas"

He realizado un Documento Individual de Adaptación Curricular No significativa para el curso para mi alumno con TDAH, al que he añadido la adaptación curricular para la unidad didáctica que se pedía en la tarea.

Puede consultarse este documento en el enlace de google drive:

https://docs.google.com/document/d/1eg7OdJAKqLeXZRoVo7ZVqFv736t9tbP4Vkz8EmfSVCw/edit?usp=sharing

UNIDAD DIDÁCTICA TOMANDO MEDIDAS
ACTIVIDAD PROGRAMADA PARA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Justificación de la elección de la inteligencia múltiple a trabajar

En la unidad didáctica que he programado, he incluido actividades variadas de trabajo en grupo que incluyen la utilización de nuevas tecnologías y la manipulación y  experimentación, y están dirigidas a obtener varios productos finales: exposición oral y mural expositivo, básicamente. Así, considero que mediante estas actividades ya programadas se trabajan los siguientes tipos de inteligencia:
• lingüístico-verbal (exposición oral)
• lógico-matematica (contenido a asimilar, razonamiento en la resolución de problemas…)
• espacial (planificación y realización del mural)
• corporal - cinestésica (experimentos)
• intrapersonal (gestión tiempo, planificación, autorregulación),
• interpersonal (trabajo en grupo)
• naturalista (reconocer relaciones, método científico)
Considero que la única inteligencia que no se tiene en cuenta en esta unidad didáctica es la musical.
La actividad que voy a introducir no va a estar dirigida sin embargo a la inteligencia musical, ya que con vistas a favorecer a mi alumno con TDAH voy a introducir una actividad de tipo físico relacionada con la inteligencia corporal-cinestésica, actividad que implicará movimiento legalizado, que además le resultará muy motivante y que le permitirá demostrar sus aptitudes deportivas.


Esquema de la actividad: ¿Cuánto podremos saltar?

1. Nombre
¿Cuánto podremos saltar?

2. Objetivo
Aplicar a actividades cotidianas y deportivas el conocimiento sobre las unidades de longitud trabajadas.

3. Inteligencias a desarrollar
Corporal-cinestésica y  lógico-matemática

4. Recursos necesarios
Metro, goma de saltar, tiza y gimnasio o patio.

5. Temporalización
Una sesión de 50 minutos (Se realizará en coordinación con el maestro de Educación física)

6. Descripción
En actividades anteriores, los niños se han familiarizado con las unidades de longitud. La filosofía de la unidad didáctica es que los niños apliquen lo aprendido a situaciones cotidianas de la vida real. Han visto que en los deportes son básicas las unidades de longitud (los kilómetros de las pistas, las distancias de las carreras…) En esta sesión ellos mismos van a experimentar qué importante es la longitud en el deporte. Además, aplicarán la medición y practicarán la estimación de medidas.
Todos los alumnos van a realizar dos tipos de saltos:
1. Longitud: cada alumno salta y marcamos la distancia. Tomaremos medidas de los mejores saltos  y los tres alumnos que más distancia hayan saltado serán los campeones de salto de longitud
2. Altura: con una goma que sujetarán dos compañeros van saltando por turnos distintas alturas, irán quedando los alumnos que vayan superando los saltos más altos. Los tres últimos participantes serán los campeones de salto de altura.

7. Evaluación de la actividad

• Evaluación de los alumnos: se valorará para la evaluación final su grado de participación en la actividad, el respeto de turnos y normas, que demuestren dominio y comprensión de los instrumentos de medida utilizados y de las medidas obtenidas, su aproximación en la estimación de medidas.
• Evaluación de la práctica docente: a través de la observación de la participación de los alumnos y del desarrollo de la actividad  se valorará si ha sido motivadora e interesante para los alumnos, y si ha servido para que afiancen los contenidos trabajados. Se valorará si ha servido para que alumnos que no destacan en otros tipos de inteligencias  han conseguido unos buenos resultados con esta actividad que les ayuden a mejorar su autoestima y la imagen que sus compañeros tienen sobre ellos.

Factores de éxito

A la espera de tener tiempo para aprender a construir una infografía, comparto con vosotros mi reflexión final sobre qué factores en la organización y trabajo en el aula contribuyen al éxito en los aprendizajes y desarrollo de nuestros alumnos con TDAH. No me extiendo, ya que interpreto que debe ser una síntesis reflexiva final y no un ensayo.

Con los documentos y aportaciones en el foro destacaría los siguientes factores de éxito:

• Establecimiento de medidas y protocolos generales de actuación dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro.
• Coordinación entre todo el equipo docente y con servicios externos tanto para el diagnóstico como para la intervención y la puesta en común de resultados con las medidas aplicadas. Destaco el papel del orientador como coordinador.
• Atención y apoyo a las familias, con información continuada pero no constante: debemos hacerlo en reuniones estructuradas y periódicas si no queremos malos entendidos. Debemos acordarnos de resaltar lo positivo y no agobiarlos con quejas sobre la conducta de sus hijos (ya sabemos todos cómo son y en qué deben mejorar).
• Dentro del aula: actividades variadas que atiendan a inteligencias múltiples, legalizar posibilidades de movimiento, ignorar conductas molestas menores, utilizar recursos variados que incluyan recursos multimedia, ser dinámico en el desarrollo de la clase modulando la voz para captar la atención de los alumnos, utilizar preguntas inesperadas frecuentes, hacer participar al alumno, realizar discretas llamadas de atención para que vuelva a atender, enviarle mensajes positivos ante sus logros....
• En la evaluación de aprendizajes: tenemos que recordar que evaluamos su asimilación de contenidos, y no su lentitud o su incapacidad para enfrentarse a tareas largas, así que les daremos más tiempo, les dividiremos la tarea en pasos, y sobre todo les haremos conscientes de sus errores para que realmente se produzca aprendizaje con la evaluación.
• Y lo ideal: entrenamiento cognitivo en autoinstrucciones, autorrefuerzo...
• Sin olvidar que en algunos casos graves es necesario el tratamiento farmacológico
• Y por supuesto: ¡ la comprensión de lo que le ocurre al alumno es nuestro primer paso para empezar a ayudarle!